ERRORES EN LA ENSEÑANZA ACTUAL

Defectos más comunes en la enseñanza actual de la escritura y la lengua oral.

En los diversos documentos que se nos ha indicado para leer, hemos podido comprobar el nuevo currículo básico establecido por el MEC, apostando por una orientación de la enseñanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas.
En concreto, en relación a la enseñanza de la lengua se nos habla de competencia en comunicación lingüística en relación a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Su desarrollo a lo largo de la educación obligatoria comportaría el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Tras lo comentado y en función del tema a tratar, reflejo mi reflexión en interacción con mi poco conocimiento sobre el tema y mi experiencia en este campo profesional, el educativo:

. Con dicho planteamiento, no hay duda de la necesidad de una renovación educativa a fin de afrontar los retos que plantea una sociedad profundamente cambiante.
. A todos nos interesa lograr una buena interacción con los que nos rodean, exteriorizar lo que sentimos y pensamos. Para ello utilizamos aspectos tanto verbales como no verbales (entonación, ritmo, gesticulación, contacto personal, relación espacial, etc.). Esto me lleva a ver la importancia de un estudio global o general del proceso comunicativo. Así, como la valoración de toda manifestación del lenguaje.
. Considero enriquecedor intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella, una forma de responder a los deseos del alumnado, de responder a sus intereses, de relacionar la enseñanza con lo que se vive fuera de las aulas, como en valorar la relación que existe entre la lengua que se enseña en sus clases y la que se utiliza fuera del aula.
. Si en edades tempranas se valora “aprender a habla”, posteriormente se descuida la expresión oral en la enseñanza reglada, a pesar de ser algo fundamental, ya que nuestro alumnado tendrá en un futuro que enfrentarse a multitud de situaciones que lo requiera. Es importante que el alumnado conozca los diferentes ámbitos en que se organiza la vida (personal, público, profesional, educativo,..) y realizar prácticas, pues cualquier ejercicio que realice le será de gran ayuda. En este caso, destaco el uso de las TIC (grabadora digital), a través de la cual el alumnado podrá resumir, exponer o argumentar, practicar la expresión oral y ser conscientes de las cualidades de la propia voz y procurar deshacerse de posibles defectos como muletillas, articulación defectuosa, etc.

. En todo esto, hemos de tener presente la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Este alumnado requerirá una adaptación de los métodos didácticos a sus necesidades educativas específicas y del entorno en el que se trabaja. En el caso del alumnado extranjero hemos de considerar su cultura de origen pues nos dará muchas pautas para trabajar la lengua castellana (en el caso del alumnado árabe, la lengua materna se ha adquirido básicamente a través de método puramente memorístico, cimentado en la repetición de un ritmo especial, lo que obliga a ejercitar el oído y la iteración de sonidos, disponiéndolo a un aprendizaje de este tipo durante su formación posterior.

. Valorar el uso de la lengua para fines lúdicos como: Juegos de lengua de carácter social, orales (el juego del veo, veo, etc.), escritos (el juego del ahorcado, etc.), audiovisuales (el bingo con imágenes, el juego de las películas, etc.), juegos de tablero y de cartas (las palabras cruzadas, el Pictionary, el juego de la oca, etc.), juegos de televisión y radio ("Cifras y letras", "Pasapalabra", etc.)… Así, como el uso imaginativo y artístico de la lengua: cantar (canciones infantiles, canciones populares, canciones de música pop, etc.), volver a contar y escribir historias, representar obras de teatro con guión o sin él, etc.

COMPRENSIÓN LECTORA

1. Dimensiones de la comprensión lectora.

Tal y como ha comentado Miguel en su exposición, enfrentarnos al proceso de la comprensión de un texto implica:

De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

2. Cómo debe ser una enseñanza de la comprensión.

Pero, ¿cuál sería nuestro papel como docentes?
El de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora, a fin de que el alumnado pueda aprender, adquirir información, disfrutar y dar su opinión. Lo que conlleva dar respuesta a los diferentes niveles e intereses lectores, ofreciéndoles múltiples situaciones de lectura, donde puedan ampliar sus experiencias lectoras y reforzar positivamente su relación con el escrito
Para ello, se debe:
. Evaluar el conocimiento previo del alumnado sobre nivel de lectura, estrategias y sus propios intereses. Ya que este conocimiento nos ayudará a adecuar las diferentes actividades a las edades, etapas, nivel de competencia e interés del propio alumnado.
. Explicar, describir y modelar las diferentes estrategias.
. Realizar prácticas con el alumnado: de forma guiada, individual y en grupo.
. Evaluando y llevando un seguimiento de los propios progresos.

3. Defensa de las estrategias que consideramos las más importantes para mejorar

la comprensión lectora.

Tras la lectura y reflexión sobre las estrategias expuestas, me resulta difícil determinar cuáles son las más importantes. Sin embargo, teniendo en cuenta al alumnado con el que trabajo si me resulta algo más fácil esa selección.

. Ante todo, considero necesario plantear actividades que se adecuen al nivel concreto del

alumnado. Textos comprensibles, interesantes y motivadores.
. Mi experiencia con el alumnado con discapacidad auditiva, me ha hecho plantearme las

siguientes estrategias para facilitar la comprensión de textos:

Plantear preguntas referidas a hechos importantes relacionados con el tema.
Relacionar el tema del texto con otros temas ya tratados.
Explicar previamente el vocabulario importante (acompañado los conceptos no familiares y abstractos con sus sinónimos o explicaciones breves, uso de ilustraciones o gráficos…)
Presentar las ideas principales en forma de esquemas.
Plantear preguntas secuenciadas que impliquen relaciones causa-efecto.
Si la tarea es literaria, pedirle que piense en distintos finales para una historia.
Colocar gráficos e ilustraciones cerca del texto al que se refieren.
Utilizar materiales prácticos e ilustrativos como complemento al texto.
Cuando el texto sea muy denso dividirlo en partes.

. Además, añadiría la necesidad de implicar a la familia, facilitándoles información sobre bibliografía de literatura infantil que le sirvan de guía a la hora de seleccionar libros para sus hijos e hijas, e implicarlos en las propias actividades lectoras.

ESQUEMA

A CONTINUACIÓN EXPONGO EL ESQUEMA EN RELACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

PRINCIPIOS GENERALES Y ENFOQUES METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

Contextualizada y realista: enseñar a partir de situaciones prácticas y relacionadas con la vida del alumnado, a fin de que éstos sepan que lo aprendido en la escuela está conectado con su entorno cercano, por tanto, será un aprendizaje aplicable.
Estratégica: enseñar ofreciendo estrategias necesarias para iniciar o seguir potenciando una serie de habilidades en el alumnado. Ayudará en la anticipación de estrategias desarrolladas por el alumnado de forma inadecuada. Para su desarrollo se ve necesaria una formación adecuada del profesorado y un conocimiento de las estrategias más adecuada a emplear en cada uno de las etapas educativas.
Explicita y directa: este principio nos habla de la necesidad de modificar nuestros viejos métodos a fin de conseguir una enseñanza explícita y directa. ¿Cómo?: con introducciones muy justas, sin grandes extensiones; poniendo al alumnado en contacto con la práctica; comunicándole que deseamos de el/ella y por qué, así comprenderá la utilidad del aprendizaje.
Metacognición:
Este principio hace referencia al uso del conocimiento para controlar el propio conocimiento, a fin de que el alumnado piense por sí mismo; ¿qué debo hacer ahora y, sobre todo, por qué lo debo hacer de este modo? (aprender a aprender).
Modelado:Se trata de que el alumno vea, como el profesorado es capaz de hacer todo aquello que le demanda a él/ella. Pero, sin olvidar que el modelo no es solo el profesorado, existen multitud de formas: Aportamos a la clase modelos en todas sus formas (documentos escritos, audio, vídeo, simulaciones, asistencia a actividades complementarias, otros compañeros/as,...).
Prolongada:Hace referencia a la secuenciación de las competencias y sus actividades de práctica, pues deben estar bien organizadas de manera que se asegure dentro de la variabilidad una prolongación de la práctica en competencias que necesitan una reincidencia notable. Y, evitar la extensión en demasía de algunas competencias o la interrupción de ciertas competencias no dominadas.
Social:Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa proporcionando experiencias ligadas con la realidad, que implica a tanto al profesorado-alumnado, como a la familia, grupo de amigas-os, centro, y en general, cualquier ambiente en el que se mueva el alumnado. Todo ello es favorable a través de:

1-Enseñanza en grupos, donde todo el equipo colabora, de manera que si uno no realiza su

parte, el grupo no puede llegar a lograr el fin de su tarea.
2-Participación de contextos externos.
3-Enseñanza "horizontal" dónde unos compañeros ayudan a otros.
Variedad: La enseñanza de las competencias debe ser variada en función de:
. de las características del alumnado a atender
. en relación a la materia de estudio
. de la potencialidad de cada alumno, es decir, teniendo presente no solo la competencia

intelectual, sino todas las restantes.
Con el objetivo de preparar al alumnado para todos los contextos, para todas las situaciones en todas las variedades y manifestaciones.

ENFOQUES METODOLÓGICOS

Enseñanza para la comprensión, Perkins. Intenta favorecer la comprensión de la enseñanza y aprendizaje en el alumnado. Jugando una gran importancia la forma como se le presenta al alumno y la propia comprensión del profesor juegan un rol fundamental al presentar el conocimiento que se quiere impartir a los alumnos. Se asienta en 4 puntos centrales:
¿Qué debemos enseñar?
¿Qué vale la pena comprender?
¿Cómo debemos enseñar para comprender?
¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo

pueden desarrollar una comprensión más profunda?
ares.unimet.edu.ve/academic/investigaciones/TIC/538.doc http://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php

El enfoque comunicativo se conoce también como enseñanza comunicativa de la lengua (en inglés, Communicative Language Teaching). Este modelo didáctico pretende capacitar al aprendiente para una comunicación real -no sólo en la vertiente oral, sino también en la escrita- con otros hablantes de la LE; con este propósito, en el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm

El trabajo por proyectos es una práctica pedagógica que permite el logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una producción concreta. Esta práctica supone:
· Un aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo en el aula.
· Estudiantes interesados y motivados por el tema o problema de estudio.
· Abordar los contenidos curriculares de manera integrada.
· Partir de situaciones que promueven conflictos cognitivos en los estudiantes.
· Pasos o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar la meta planificada.
· Actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal para la realización de las tareas. http://www.educared.org.ar/aua/2005/links_internos/propuesta2005/documentos/03_El_trabajo_por_proyectos.pdf

El enfoque por tareas es un método de enseñaza-aprendizaje que se inserta dentro de la corriente metodológica comunicativa para el aprendizaje de lenguas, pero también puede aplicarse a cualquier otra asignatura que se imparta, pues se trata de que el alumno a medida que va realizando una serie de actividades vaya adquiriendo las habilidades y las capacidades necesarias para resolver la tarea final. Por esta razón, es un método de enseñanza-aprendizaje que puede ser muy útil y eficaz dentro de nuestras aulas. http://cuadernointercultural.wordpress.com/2008/02/07/enfoque-por-tareas/

Enseñanza por juegos de roles. Como bien sabemos, la base del aprendizaje se basa en la utilidad práctica que vea el alumno en aquello que está aprendiendo. Mediante el Juego de Rol podemos convertir en extremadamente significativos aspectos de una materia que no lo eran para el alumno. A un alumno extremadamente interesado por la botánica le puede parecer apasionante saber qué son los pistilos de una flor, pero probablemente al resto les importará más bien poco. Sin embargo, si ese conocimiento es el único que les permitirá encontrar el antídoto para el veneno que está a punto de acabar con la vida del rey, pasa a tener una importancia extraordinaria. Por otro lado, la cantidad de información que durante el juego reciben y procesan los alumnos es increíble, y al estar motivados por el transcurrir de la historia, la asimilan y procesan a una velocidad muy superior a lo que conseguiríamos habitualmente mediante una clase "tradicional". http://hl-doc.iespana.es/hl-doc/jdr_en_ensenanza.htm

Enseñanza de grupos interactivos permite una formación más atractiva a los escolares y facilita el trabajo al profesorado. Consiste en establecer divisiones entre el alumnado, que más que discriminar capacidades en el aula pretende la mezcla de ellas en cada una. Equipos diversos y flexibles, en función de la aceptación e implicación del alumnado en el proceso (comenzar con dos componentes, e ir aumentando progresivamente). En cada uno se delegará responsabilidades que les den la libertad para desarrollar los contenidos de la forma más conveniente. El trabajo de cada uno termina cuando acaba el del resto, y observamos que de este modo se están ayudando y respetando más puesto que ahora todos se sienten implicados y se prestan colaboración y apoyo. http://www.csi-sif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n27/27050110.pdf

La enseñanza cooperativa propone que el rendimiento del trabajo realizado por un grupo de alumnos es superior a la suma de los trabajos realizados individualmente por cada uno de los individuos. Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se les anima a los estudiantes o se les pide, que trabajen juntos en tareas académicas. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre compañeros. Por lo tanto, favorece
- socialización y el aprendizaje de los alumnos con NEE, así como el tiempo del profesor para

atender a las diferencias individuales.
- Su flexibilidad, puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia, etc.
- Se revaloriza el aprendizaje por los alumnos que supera el valor individual que

tradicionalmente se otorga al mismo.
- Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros.
- Los alumnos se proporcionan atención y ayuda individual inmediata unos a otros dentro del

propiogrupo.http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-079_estrategias_integracion_(ponce).htm

COMPETENCIAS BÁSICAS

A CONTINUACIÓN EXPONGO MI PRIMER TRABAJO PARA ESTE GRUPO EN RELACIÓN A LA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA, COMPETENCIAS BÁSICAS PARA CENTRARNOS EN LAS SUBCOMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.

http://www.slideshare.net/secret/jjRYdMstMHO1L4

1. Introducción Competencias

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